老師能用技術手段將學習個性化

  定義數字化與個性化

  根據我的經驗,混合式學習的神奇之處在於,,而不僅僅限於使用軟件程序。 課堂可以整合技術,但不需要改變課堂模式和學生的學習方式。

  下圖顯示了技術和個性化學習在課堂上是如何協同工作的(以及不工作的情況)。為了說明我的觀點,我想提兩個場景供你參考,一個來自象限一(高度數字化,但不是個性化),一個來自象限二(高度個性化,但不是數字化)。

  2.png

  工廠式混合模式

  有位老師得到一批電腦,決定將其用於教學。他按學生表現將其分為三個小組,三個小組的學生輪流進入三個混合式學習站(關於混合式學習站,可參考智能觀的文章《12種混合式學習,總有一款適合你》),學習數學和英語課程。在這三個學習站裏,有一個是技術站,學生可以在這裏用在線程序按自己的節奏學習。

  老師每節課重複三遍,但很少反思學生的學習數據。他的學生似乎很喜歡用電腦做任何事情,於是他繼續延續這種形式。

  這是上圖象限一的一個完美例子:,以對其學習進度進行更多控制,但他沒有充分利用技術,沒讓學生對學習的時間、地點或路徑有更多控制。

  一種無技術的個性化模型

  一個公認的優秀老師,不使用在線學習程序,他每節課都有明確的目標,學生們也清楚這個目標與自己的關系。每節課,學生們都積極參與跟課程目標相關的思考、討論和學習。他們學以致用,將知識應用到新的環境中。每個學生要在下課前掌握相同的目標,老師通過創造性分組和靈活的活動,為不同的學生提供不同程度的支持。

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